Δηλώσεις υπουργού παιδείας για τη διδασκαλία των μαθηματικών.
Το τελευταίο διάστημα η εκπαιδευτική κοινότητα είναι ανάστατη από τις νέες δηλώσεις του Υπουργού Παιδείας σχετικά με τη διδασκαλία των μαθηματικών από μη μαθηματικούς. Στις δηλώσεις μάλιστα ο υπουργός συμπεριέλαβε και άλλα μαθήματα θετικών επιστημών όπως π.χ της
φυσικής.
Αποτέλεσμα των δηλώσεων είναι μια πρωτοφανής αναστάτωση στον εκπαιδευτικό κόσμο, που για μια ακόμη φορά τα τελευταία χρόνια γίνεται μάρτυρας ενός κλίματος αβεβαιότητας και μιας πορείας προς το άγνωστο. Ο επιστημονικός κόσμος συνειδητοποιεί ότι όλα αυτά όχι μόνο δεν προσφέρουν καμιά θετική υπηρεσία στην εκπαίδευση, αλλά αντίθετα στοιχειοθετούν διαρκή προσπάθεια υποβάθμισης της Μαθηματικής Παιδείας, που οδηγεί με μαθηματική ακρίβεια στο συθέμελο κλυδωνισμό ολόκληρης της εκπαίδευσης. Η ΕΜΕ ήδη εξέδωσε σχετική ανακοίνωση (http://ift.tt/1VIbEOn), την οποία και σας κοινοποιούμε.
Αντίστοιχες κινήσεις έχουν καταγραφεί ως τώρα και από την Ένωση Ελλήνων Φυσικών, από το forum του mathematica.gr. η οποία σας κοινοποιείται (http://ift.tt/1NDka9L) , αλλά και από μεμονωμένους διακεκριμένους μαθηματικούς.
Το παράρτημα Ημαθίας:
- παρακολουθεί την κατάσταση
- ενώνει τη φωνή του με όλους αυτούς που παλεύουν για τη μαθηματική εκπαίδευση στη χώρα μας, απαιτώντας την ανάκληση των σχετικών δηλώσεων και
- καλεί τον αρμόδιο Υπουργό να σταματήσει με τις δηλώσεις του και γενικότερα με τη στάση του να δημιουργεί προβλήματα στο μέλλον της εκπαίδευσης
Για τη Διοικούσα Επιτροπή
του Παραρτήματος Ημαθίας της Ελληνικής Μαθηματικής Εταιρείας
Ο Πρόεδρος Στυλιανός Μιόγλου Ο Γενικός Γραμματέας Δημήτριος Χονδρολίδης
ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ
Σχετικά με την αναφορά στα μαθηματικά και τη διδασκαλία τους, σε δηλώσεις που αποδίδονται στον Υπουργό Παιδείας σε ομιλία για το ολιστικό τεχνικό λύκειο και ιδιαίτερα για τη σύνδεση του πτυχίου των εκπαιδευτικών με το γνωστικό αντικείμενο που καλούνται να διδάξουν, η Ελληνική Μαθηματική Εταιρεία έχει να επισημάνει τα εξής:
* Θα πρέπει να αποφεύγεται από το δημόσιο λόγο η επανάληψη στερεότυπων αντιλήψεων, είτε ελιτιστικής κατεύθυνσης (οι "καλύτεροι" πηγαίνουν στα πολυτεχνεία), είτε ισοπεδωτικής κατεύθυνσης ("και ο μηχανικός ξέρει μαθηματικά, άρα θα μπορούσε και να διδάσκει στο σχολείο"). Ιδιαίτερα στις παραμονές των εξετάσεων, όπου τα μαθηματικά έχουν κεντρικό ρόλο και βαρύτητα στις επιλογές των υποψηφίων.
* Η διδασκαλία και μάθηση των Μαθηματικών δεν μπορεί να είναι ούτε προϊόν τεχνικής μαθητείας, ούτε διεκπεραίωση μια ασκησιολογίας. Είναι ένα πολύπλοκο έργο σε όλες τις ηλικίες και συνθήκες εκπαίδευσης, με διακριτούς στόχους και μεθοδολογικές ιδιαιτερότητες ανάμεσα στην προσχολική, στην πρωτοβάθμια, στη δευτεροβάθμια και στην τεχνική εκπαίδευση.
* Σε όλες όμως τις περιπτώσεις χρειάζεται ο/η εκπαιδευτικός να διαθέτει βαθιά μαθηματική καλλιέργεια και γνώση των διεργασιών της μάθησης και της παιδαγωγικής επιστήμης. Είναι ένα ζήτημα που ορθά τίθεται και απασχολεί τα πανεπιστημιακά τμήματα και τις επιστημονικές εταιρείες.
* Η ΕΜΕ δραστηριοποιείται συστηματικά σε αυτή την κατεύθυνση με εκδόσεις, συνέδρια και σεμινάρια. Συντονίζει τις ελληνικές δράσεις με τις αντίστοιχες διεθνείς και είναι πρόθυμη να ενημερώσει με έγκυρο τρόπο την ηγεσία του Υπουργείου και του ΙΕΠ.
Για το Διοικητικό Συμβούλιο της Ελληνικής Μαθηματικής Εταιρείας
Ο Πρόεδρος Ο Γενικός Γραμματέας Νικόλαος Αλεξανδρής Ιωάννης Τυρλής Ομότιμος Καθηγητής Πανεπιστημίου Πειραιώς Καθηγητής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης
Θέμα: «Ανακοίνωση σχετικά με την συνεχιζόμενη υποβάθμιση της Μαθημα-τικής παιδείας στην Ελλάδα»
Για μια ακόμη φορά παρακολουθούμε τα τεκταινόμενα στην παιδεία, και ειδικότερα όσα αφορούν τα μαθηματικά, με ιδιαίτερη αγωνία και προβληματισμό. Αναρωτιόμαστε αν στην χώρα μας αποφασίστηκε να μειωθεί η ικανότητα σκέψης των μαθητών, αφού η μαθηματική παιδεία στη χώρα μας βάλλεται συνεχώς.
Σα τελευταία χρόνια μειώθηκαν οι ώρες διδασκαλίας των Μαθηματικών στη Β΄ Λυκείου (θετικής και τεχνολογικής κατεύθυνσης τότε, θετικού προσανατολισμού τώρα) από τρεις σε δύο. Άμεσο επακόλουθο ήταν η εξαφάνιση της Θεωρίας Αριθμών από τα σχολεία, ενός από τα κορυφαία κοσμήματα των ελληνικών μαθηματικών με παγκόσμια και διαχρονική αξία. Τπενθυμίζουμε ότι αντίστοιχος είναι και ο δρόμος που έχει χαραχθεί για την Ευκλείδεια Γεωμετρία εδώ και πάρα πολλά χρόνια, η οποία βαδίζει το δρόμο του μαρασμού.
Ακολούθησαν οι διαδοχικές μειώσεις της ύλης των μαθηματικών στην Γ΄ Λυκείου (θετικής και τεχνολογικής κατεύθυνσης τότε, θετικού προσανατολισμού τώρα). Εξαφανίστηκαν διαδοχικά το αόριστο ολοκλήρωμα, οι μιγαδικοί και η συνάρτηση ολοκλήρωμα, ενότητες απαραίτητες για τη σφαιρική και ουσιαστική γνώση των μαθητών πριν εισαχθούν στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Αυτά βέβαια έρχονται μετά από την εξαφάνιση του κεφαλαίου των πινάκων και των γραμμικών συστημάτων από την αντίστοιχη διδακτέα-εξεταστέα ύλη. την εποχή της πληροφορικής και των ηλεκτρονικών υπολογιστών οι μαθητές δεν διδάσκονται πίνακες! Αυτή είναι μια πρωτοτυπία…
Παράλληλα με αυτά έχουμε και διαφοροποιήσεις στο εισαγωγικό σύστημα. τη Γ΄ Λυκείου, έχει επανέλθει το αποτυχημένο σύστημα (αφού απορρίφθηκε στο παρελθόν) να εισάγονται στις χολές Τγείας ή στις Παιδαγωγικές Ακαδημίες υποψήφιοι που δεν θα έχουν το απαιτούμενο μαθηματικό υπόβαθρο, κάτι που είναι απαραίτητο για τις σπουδές, αλλά και για την άσκηση του επαγγέλματός τους. Σην ίδια στιγμή μεταπτυχιακές σπουδές παιδαγωγικών τμημάτων μοριοδοτούνται στους διαγωνισμούς του ΑΕΠ με διπλά μόρια απ' ότι μεταπτυχιακές σπουδές ειδίκευσης στα Μαθηματικά!
Πριν από δύο περίπου χρόνια ανατέθηκε στους καθηγητές πληροφορικής (ΠΕ19-ΠΕ20) η διδασκαλία των μαθηματικών στο Γυμνάσιο, οδηγώντας το σύνολο του Δημόσιου σχολείου σε υποτίμηση της αξίας του. Έχοντας συμβεί όλα τα παραπάνω ακούμε σήμερα ότι και πάλι θα κληθούν να διδάξουν μαθηματικά από το επόμενο σχολικό έτος άτομα που δεν είναι επαρκώς καταρτισμένα. Αυτό είναι πρωτοφανές. Με ποια μαθηματική εκπαίδευση; Με ποια εμβάθυνση
στην επιστήμη; Επειδή παρακολούθησαν μαθήματα μαθηματικών στο Πανεπιστήμιο; Όλοι οι μαθηματικοί ασχολούνταν για τέσσερα χρόνια με τα μαθηματικά, εξερευνώντας και κατανοώντας διάφορες πτυχές και κλάδους των μαθηματικών. Αντί να ενισχύσουμε τη μαθηματική εκπαίδευση σε τομείς που πονά (για παράδειγμα βάζοντας μαθηματικούς να διδάξουν στις τελευταίες τάξεις της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης), βαδίζουμε σε αντίρροπο δρόμο. Αυτό δεν είναι λογικό.
ύμφωνα με όλα αυτά θεωρούμε ότι υποβαθμίζεται άμεσα η μαθηματική παιδεία στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, κάτι που έρχεται σε πλήρη αντίθεση με τον διαρκώς αναβαθμισμένο ρόλο των μαθηματικών σε όλο τον αναπτυγμένο κόσμο.
Είναι πολύ πιθανό ότι θα υπάρχουν μηχανικοί και φυσικοί οι οποίοι μπορούν να διδάξουν μαθηματικά καλύτερα από κάποιους μαθηματικούς. Όπως είναι πολύ πιθανό ότι θα υπάρχουν και μαθηματικοί που μπορούν να διδάξουν φυσική καλύτερα από φυσικούς κ.τ.λ. Γενικεύοντας όμως στο ότι οποιοσδήποτε διδάχτηκε κάποια μαθήματα μαθηματικών στο πανεπιστήμιο μπορεί να διδάξει μαθηματικά βαδίζουμε σε επικίνδυνα μονοπάτια. Δυστυχώς μια μεγάλη πλειοψηφία των μηχανικών δεν θα μπορεί να ανταποκριθεί πλήρως στην διδασκαλία των μαθηματικών και η ζημιά που θα δημιουργηθεί θα είναι αρκετά μεγάλη. Όσοι μηχανικοί είναι όντως κατάλληλοι να διδάξουν μαθηματικά δεν αποκόπτονται πλήρως. Αν έχουν το κατάλληλο μαθηματικό υπόβαθρο τότε έχουν και την δυνατότητα να προχωρήσουν με ένα μεταπτυχιακό στα μαθηματικά και μετά να μπουν στην εκπαίδευση των μαθηματικών. Οτιδήποτε λιγότερο το θεωρούμε άκρως επικίνδυνο αφού εκτός από τους λίγους που θα είναι κατάλληλοι θα επιτρέψουμε και σε αρκετούς ακατάλληλους να ασχοληθούν με την διδασκαλία των μαθηματικών.
Ο τόπος μας για να πάει μπροστά και να ανακάμψει από τη σημερινή κατάσταση χρειάζεται όσο ποτέ άλλοτε τη νέα γενιά. Σο μέλλον της πατρίδας μας στηρίζεται στη νέα γενιά, η οποία δικαιούται να έχει την καλύτερη μαθηματική εκπαίδευση. Αυτή δεν επιτυγχάνεται από την συνεχιζόμενη υποβάθμιση των μαθηματικών, αλλά από την ενίσχυσή τους. Ας μην κάνουμε συνεχώς εκπτώσεις στην ουσιαστική εκπαίδευση των μαθητών. Ας δώσουμε στους μαθητές την μαθηματική παιδεία που δικαιούνται.
Θέλουμε με την παρούσα ανακοίνωση να εκφράσουμε τις επιφυλάξεις μας για μια ακόμα πρόχειρη, ανεύθυνη και επικίνδυνη για το μάθημά μας εξέλιξη. Ως εκ τούτου απευθύνουμε έκκληση προς το Τπουργείο να επανεξετάσει με ηρεμία και σύνεση, το δρόμο που πρέπει να έχει η μαθηματική παιδεία στη χώρα μας.
Ελπίζουμε ότι στα επόμενα χρόνια θα δούμε πολύ πιο προσεκτικά βήματα στον τομέα σχεδιασμού της παιδείας στο Λύκειο, όπως η συγγραφή νέων βιβλίων, ο τρόπος εισαγωγής στα ΑΕΙ και ο προσδιορισμός της έκτασης και της ποιότητας της εξεταστέας ύλης στα μαθηματικά .
τη διεύθυνση http://ift.tt/20Xanmx θα δείτε την εξελισσόμενη συλλογή υπογραφών της ανακοίνωσης αυτής από τα μέλη του mathematica.gr
Τα Διευθύνοντα Μέλη του mathematica.gr
Αντωνέας τράτης
Βαρβεράκης Ανδρέας
Βασιλόπουλος πύρος
Βήττας Κώστας
Ιωάννου Δημήτρης
Κακαβάς Βασίλειος
Καλαθάκης Γιώργης
Καλδή Υωτεινή
Καπελλίδης πύρος
Καρδαμίτσης πύρος
Κατσίπης Νίκος
Κοτρώνης Αναστάσιος
Κούτρας τάθης
Κυριαζής Φρήστος
Κωστάκος Γρηγόρης
Λάμπρου Μιχάλης
Μάγκος Θάνος
Μαραγκουδάκης Παύλος
Μαυρογιάννης Νίκος
Μουρούκος Βαγγέλης
Μπαλόγλου Γιώργος
Μπεληγιάννης Θανάσης
Μπόρης Ροδόλφος
Νάννος Μιχάλης
Παπαγρηγοράκης Μίλτος
Πρωτοπαπάς Λευτέρης
Ρεκούμης Κώστας
Ρίζος Γιώργος
Ροδόπουλος Γιώργος
τεργίου Μπάμπης
τεφανίδης Βασίλης
τόγιας ωτήρης
υγκελάκης Αλέξανδρος
υνεφακόπουλος Αχιλλέας
Σηλέγραφος Κώστας
Σσιπέλης εραφείμ Σσιφάκης Φρήστος Φασάπης ωτήρης
Φριστοφίδης Δημήτρης
Πηγή
0 σχόλια:
Δημοσίευση σχολίου